6 Nisan 2016 Haftası Etkinlikleri Hafta 08: Etkileşimli İçerik Tasarımı (Ders yazılımı geliştirme)

e-Öğrenme projesine ait Powerpoint dosyası üzerinde içerikle ilgili canlandırma ve etkileşim öğelerini aşağıdaki link'e tıklayara görebilirsiniz.

https://docs.google.com/presentation/d/1SziO3E4wq6NrsFiDXhefj0qqQS9NHrjTIP1jq8O52BE/edit?usp=sharing

30 Mart Etkinliği: Hafta 08: Etkileşimli İçerik Tasarımı (Ders yazılımı geliştirme)

• Bu hafta bizlerden istenen önceki haftaki e-Öğrenme projesine ait Powerpoint dosyası üzerinde içerikle ilgili ses, görüntü ve video dosyalarını sayfalara yerleştirmek ve hazırladığımız sunuyu bir GoogleDrive (ya da OneDrive ya da Dropbox) klasörüne yerleştirerek, klasörü paylaştırıp  blog sayfamızda PowerPoint dosyasına ait bir bağlantı vermekti. Aşağıda ilgili power point sunumu bulabileceğiniz bağlantıyı görebilirsiniz

         https://docs.google.com/presentation/d/1x5uhlULEkJdo3Sg3hRzJXJ9NyLp-eVQ4o-e9stNa2Z4/edit?usp=sharing

23 Mart 2016 Haftası Etkinlikleri Hafta 07: Etkileşimli İçerik Tasarımı (Ders yazılımı geliştirme)

E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 5. Preparing content, Sayfa: 90-100. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf‎)

Bu haftaki okumalarda bir eğitim yazılımı geliştirebilmek için kullanılan yazarlık araçları ve doğru yazarlık aracı seçme ile ilgili bilgiler verilmiştir.

Eğitim yazılımı geliştirme profesyonellerden oluşan bir grup çalışmasını gerektirebilir.

- Ders tasarımcıları

- Arayüzü oluşturan ve kullanıcı deneyimini kontrolorü

- Yazılım uzmanları

- Grafik tasarımcısı

- Çoklu ortam tasarımcısı

- HTML/XML kodlayıcıları

- Program yapımcıları
  
YAZARLIK ARAÇLARI

Dosya türüne bağlı olarak çeşitli araçlar kullanılabilir. Yazarlık araçları aşağıdaki özellikleri barındırmalıdır:

• - İnteraktiflik ve navigasyon
• - Güncellenebilirlik
• - Görsel programlama öğeleri
• - Test edilebilirlik
• - Çoklu işletim sistemi desteği
• - Çoklu web tarayıcısı desteği
• - Öğrenme yönetim sistemlerine entegrasyonu için derlenebilirlik
• - Çoklu formatta sunulabilme (ÖYS için SCORM ya da CBT, Web, CD-ROM, Microsoft Word)

SCORM (Sharable Content Object Reference Model) 

İçeriklerin Öğrenme Yönetim Sistemlerinden (ÖYS) ulaşılabilir olması ve bu sistemlere uyumlu olması için uygulanan teknik ve öğretimsel standartlardır

YAZARLIK ARAÇLARI ÇEŞİTLERİ

- Taslak tabanlı

- Zaman çizelgesi tabanlı 
-Nesne tabanlı

Açık kaynaklardan yararlanılarak Powerpoint ile sayfa geçişleri ve menü hazırlama denemesi yapıldı.

16 Mart Haftası: E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses: Preparing content & Creating storyboards

      Bu hafta yaptığımız okumalarda ADDIE modelindeki geliştirme aşamasının alt başlıklarından  "Etkileşimli İçerik Geliştirme","Film Şeridi Geliştirme" ve "Eğitim Yazılımı Geliştirme"başlıklarını inceledik.

      E-öğrenme içeriği etkili olabilmesi için doğru bir şekilde hazırlanmalı ve sunulmalıdır. Yaratıcı öğretim teknikleri geliştirilmelidir ki öğrenenlerin motivasyonu ve katılımı sağlanabilsin.

Bir e-öğrenme içeriği basit düzeyden (örn.dökümanlar, powerpoint sunumları) karmaşık düzeye kadar  (örn. etkileşim, canlandırma) farklı malzemelerden oluşabilir. Etkileşimli e-öğrenme dersleri en yaygın yöntemlerden biridir ve orta düzeyde etkileşimin içerdiği farklı öğretim tekniklerinin kullanılabilmesine olanak sağlarlar.

     İçeriği Hazırlama:

İçerik uzmanları zengin içerikli  e-öğrenme malzemeleri ve etkinlikleri hazırlamakla sorumludurlar.  Hazırlanması gereken malzemeler arasında,

•       kullanım kılavuzları ve teknik bilgi dökümanları
•          derste öğrencilere dağıtılacak malzemeler
•       sunumlar, powerpoint slideları
•       yazılı durum çalışmaları
•         fotoğraflar, şekilleri grafikler, tablolar ve diğer görsel malzemeler
•        yetiştirme malzemeleri, kişisel öğrenme rehberleri, web rehberleri ve diğer uzaktan öğrenim      malzemeleri
•         referans malzemeleri, açıklayıcı sözlükler

Mevcut malzemeler hiçbir değişiklik yapılmadan kullanılabilir mi?

Mevcut malzemeleri bir web sayfasına olduğu gibi yüklemek onları e-öğrenme mazlemesine dönüştürmez. Kendi hızında öğrenmeye imkan sağlayacak nitelikte olması gereken e-öğrenme malzemesinin  yeterince açık yönergeleri ve öğrenenlerin kolay yol alabilecekleri şekilde desenlenmiş olması gerekmektedir.

Ders malzemesi geliştirme uzmanları ders akışına ve planlanmasına hakim olmalıdırlar:

•   öğrenme çıktıları malzmee geliştirma öncesinde gözden geçirilmelidir.
•   ölçme -değerlendirme içeriği öğrenme çıktıları ile örtüşmelidir.
•   belirgin olan, olmayan tüm içerik hedeflerle örtüşmelidir.
•   farklı altyapılardan gelseler bile tümöğrenenlerin aşina oldukları örneklerden başlayarak desenleme yapılmalıdır.
•   ders konularının belli bir düzende hazırlanması gerekmektedir. (mutlaka bilinmeli, bilnse iyi olur)

Dil Kullanımı: Kullanılacak dilin basit, açık ve doğrudan olması gerekir. Cümleler kısa, 25 kelimeyi aşmayacak şekilde olmalıdır. Bir seferde bir şey açıklayacak şekilde oluşturullmalıdır. Teknik dil, belli bir külütüre özgü dil, formal olmayan dil, etnik, ırkçı, cinsiyetçi, edilgen dil kullanılmamalıdır. Bileşik cümle sayısı az olmalı, kişi zamirleri kullanılmalı, madde başlıklı listeler kullanılmalı, kısaltmalar ilk seferde açık yazılmalıdır.

Film Şeridi Geliştirme

İçeriğin görsel sunumla belli sahnelerin alınarak sunulmasıdır. Sahne sahne bir derste neler olacağı sunulur. Film şeridi nihai ürün değildir. Web tasarımcıları tarafından kullanılan etkileşimli ders oluşturma esnasında faydalınacak bir kullanım sağlar.

Öğretim tasarımcıları yazar tarafından geliştirilen içeriği gözden geçirirler. Dersin sunulması için en uygun öğretim tekniğini belirlerler. Akış belirlenir ve dersin hangi sahnesinde tam olarak hangi parçaların bulunacağı metin, görsel, şekil, grafik, etkileşimli soru veya diğer medya ile sunulur.

Etkileşimli e-öğrenme Dersinin Yapısı

Öğretim tasarımcılarının oluşturduğu derse ait film şeridi aşağıdaki izlenceyi takip eder.

öğrenme çıktıları (1 kare)->giriş (1-3 kare)->içerik(4-25 kare) ->özet (1 kare)

İçeriğin Sunumu için Teknikler

Aşağıdaki teknikler e-öğrenme ders film şeridi oluşturma için kullanılabilir:

• Hikayelendirme: Hikaye anlatımında hikayeler ile içerik gerçekçi bir bağlamda sunulmalı ve gösterimler, vedeolar ve resimlerle sağlanabilir.
• Senaryo odaklı yaklaşım:Tüm ders bir senaryo etrafında verilir. Senaryo öğrencilerin önemli kararlar almalarını gerekli kılmalı ve onlara farklı seçenekler sunmalıdır. Her seçenek için öğrenenelere dönüt verilmeli ve neden seçimleri doğru veya yanlış açıklanmalıdır.
•   Malzeme seti yaklaşımı: Öğrenenler kendilerine sunulmuş birbirinden bağımsız konu setlerinden dilediklerini seçmelerine olanak sağlar. Doğrusal bir izlence yerine öğrenenlerin ilgi ve tercihleri doğrultusunda ilerlemelerini sağlayacak şekilde desenlenir.
•   Gösterim ve alıştırma metodu: Bir kurallar dizini öğretmek istendiğinde kullanılan yöntemdir. Önce dizin sunulur. Sonra öğrenenlerin sistemle etkileşime girerek alıştırma yapmaları sağlanır.

Örnekler Ekleme:

Öğrenenlerin gördüklerini en iyi şekilde algılamaları için örnekler önemlidir. Tümden gelim ya da tüme varım yöntemiyle örnekler düzenlenebilir. Daha önceden anlatılmış bir dizilimin geliştirilmesi ya da düşünve ve yansıtma yapmayı tetikleyerek karmaşık ve soyut kavramların sunumu öncesi örnekler kullanılabilir.

Medya unsurlarının eklenmesi:

Metin: En çok kullanılan içeriktir. Ciddi önem taşır ve dikkatli hazırlanmalıdır. Kolay okunabilen, grafikler içeren, şekiller içeren, akış şemaları içeren, yazı fontlarının önemi olan, bilgiyi gruplandırmayı sağlayan tabloları içeren, maddeleme, listeleme içeren metinlerdir.

Grafik:

• dekoratif: estetik etki katmak için
• temsili: gerçekçi görünümde bir nesneyi sunmak için
• örnekli: olgusal bilgiyi geri çağırmak için
• organizasyonel: niteliksel ilişkileri göstermek için
• ilişkisel: niceliksel ilişkileri göstermek için
• dönüştürücü: zamansal ve uzamsal değişimleri göstermek için
• yorumlayıcı: teori, ilke veya neden-sonuç ilişkisini göstermek için

Animasyon: dizilimleri sunmak için canlandırmalı gösterim sunar. Bir seferde bir nesneye odaklanmayı sağlamalı, yönlendirme okları bulundurmalı, karmaşık ve uzun canlandırmalarda duraklat ve oynat düğmeleri bulunmalı, görsel etki metnin önüne geçmeyecek nitelikte olmalı.

Ses:

Dersin etkinliğini artıran ses ekran metni ile birşleşerek içeriği özetleyerek ya da önemli noktaları açıklayarak, ya da video akışına destek sağlayarak derse katkıda bulunur. Ses içeriği;

• kısa olmalı
• görsel içeriği tamamlayıcı nitelikte olmalı
• görsel içerikle eşzamanlı akmalı
• sadece metni okumak  gibi bir işlevi olmamalı
• tema müziği, gereksiz sesler veya müzkler içermemeli

Video:

video akışların, dizilimlerin, davranışların gerçek yaşamda olduğu gibi gösterilebildiği tek medya videodur. Video eklenirken:

•   gerek yazılı gerekse işitsel yorumlarla video akışı desteklenmeli
•   bağlantının sınırlı olduğu bant genişliklerinde video akışı resim akışına dönüştürülebilir
•   sadece öğretmenin konuştuğu videoları kullanmaktan sakınılmalıdır

Alıştırma ve Ölçme Testlerinin Geliştirilmesi

Öğrenme çıktılarının pekiştirilmesi amacıyla alıştırma ve değerlendirme testleri geliştirilmelidir. Öğrenenlerin odaklanmalarında bu tür testlerin önemi büyüktür. Farklı bilgi türleri için farklı testler geliştirilmelidir.

•   olguların ezberlenmesi : öğrenenlerin önemli noktaları hatırlamalarını sağlamalı, resimleri ve nesneleri hatırlatmayı hedeflemeli
• kavram ve süreçlerin anlaşılması: örnekler ve örnek olmayan bilgiyi ayırd etmeyi sağlamalı. İşletim canlandırmalarını pekiştirmeli, akış dizilimlerini öğrenenlerin canlandırmalarını sağlamalı
• izlencelerin ve stratejik ilkelerin uyuglanması: İlkelere yönelik sorular olmalı ve örnekle otraya koyulmalı. Bağlamsal bir problemi öğrennelerin klavuz bilgileritakip ederek çözmelerini sağlamalı.

Ayse Taskiran storyboard from Ayşe Karadayı Taşkıran

Hafta 05: e-Öğrenme Dersi Tasarımı (Öğretim, medya, değerlendirme ve dağıtım stratejileri tanımlanması)

E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 4. Defining instructional, media, evaluation and delivery strategies, Sayfa: 44-56. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf‎

Bu bölümde incelediğimiz konu hazırlamakta olduğumuz e-öğrenme dersinin hangi öğretim metodları ile hangi hızda, hangi iletişim araçları ile, ne kadar etkileşimli içerik ile, hangi medya unsurları kullanılarak öğrenenlerle buluşturulacağı ve hangi ölçme değerlendirme metodlarının kullanılacağı üzerinde durmaktadır.

Bilindiği üzere bir e-öğrenme derisinin ADDIE modeline göre desenlenmesinde Tasarım başlığı altında  öğretim yöntemleri, dağıtım yöntemleri ve değerlendirme yöntemleri  alt başlıkları bulunmaktadır. Bu alt başlıklardan :

Öğretim yöntemleri 3 farklı yöntem şeklinde karşımıza çıkar. Bunlar;

·  Açıklayıcı yöntemler: İçinde sunumların, örnek olay çalışmalarının, canlandırmalarının bulunduğu yeni bilginin özümsenmesine odaklanan yöntemlerdir. Öğrenenlerin dinleme, okuma ve gözlemleme becerilerini kullanmalarını sağlarlar. İçinde testler, kısa alıştırmalar ve pekiştirmeyi sağlayacak etkinlikler barındırabilirler. Temel konulardan daha karmaşık ve detaylı konulara geçmek için zemin hazırlayan bileşenleri oluştururlar.

· Uygulama yöntemleri: İçinde durum temelli etkinliklerin, proje çalışmalarının, simülasyonların, canlandırmaların bulunduğu öğrenenlerin aktif olarak öğrendiklerini kullanıp bunlardan yeni şeyler yapılandırmalarına odaklanan yöntemlerdir. İlk önce öğreten tarafından sunulan bir etkinlik sonrasında öğrenenlerden yazılım ya da sistem üzerinde etkileşim ile benzer bir çalışma yapmaları istenir.

·      İşbirlikçi yöntemler: İçinde işbirlikçi çalışmaların, biçimlendirilmiş online tartışmaların bulunduğu, öğrenmenin sosyal boyutuna odaklanan ve öğrenenler arasında bilgi paylaşımı ve işbirlik içinde öğrenmeyi teşvik eden yöntemlerdir.  Ders yardımcıları ile öğrenenler arasında diyaloglar ve tartışmalar şeklinde gerçekleştirilir. Öğrenme deneyimlerine sosyal boyut katarak sosyal yapılandırmacılık ve işbirlikçi öğrenme ilkelerini uygularlar. Öğrenenlerin birbirlerinden öğrenebilecekleri ortamlar hazırlanır.

Tasarım adımının altbaşlıklarından biri de Dağıtım Yöntemleridir.

Dağıtım Yöntemleri belirlenirken:

· Öğrenenlerle ilgili etkenler: Öğrenenlerin hangi dağıtım kanalları (sesli/video konferanslar, forumlar, tartışma panoları, e-posta) ile daha rahat ettikleri, teknoloji okuryazarlık seviyeleri,etkinliklere ayırabilecekleri zamanları ve bulundukları bölgelerdeki saat farklılıkları hesaba katılmalıdır.

·  Teknoloji boyutu: Öğrenenlerin teknoloji okuryazarlık seviyelerine göre kullanılanılacak teknolojiyi seçerken öğrencilerin sahip oldukları bilgisayarlar ve yazılımlar, İnternet bağlantıları, bağlantı hızları gibi durumlar hesaba katılmalıdır. Sınırlı İnternet erişiminin olduğu durumlarda CD-ROM gibi çevrimdışı formatlar yardımı ile öğrenenlerin tüm dersin içeriğine çevrimdışı erişebilmeleri ve kendi hızlarınıda süreçte yer alabilmeleri sağlanmalıdır.

·      Planlama ile ilgili gereksinimler; zaman ve bütçe dikkate alınmalıdır. Kendi hızında öğrenme ile çoklu medya kullanımının söz konusu olduğu bir ders için sanal sınıftan çok daha fazla ön hazırlık süreci gerekebilecektir. Bu tür dersler daha çok uzun vadede öğrenme çıktılarını hedeflerken, kısa vadeli hedefler için sanal sınıfların hazırlanması daha elverişlidir.

Tasarım adımının altındaki bir diğer önemli başlık ise değerlendirme yöntemleridir.

Değerlendirme yöntemleri belirlenirken;

·      İlk önce değerlendirme amacı belirlenmelidir. Bu süreçte dersin kalitesinin artırılması mı, eğitimin etkinliğinin tespiti mi, yoksa zaten mevcut olan bir dersin hala gereksinimleri karşılıyor olup olmadığı için mi bir değerlendirme yapılacak konusu belirlenmelidir.

·      Sonrasında süreç odaklı mı yoksa sonuç odaklı mı değerlendirme kullanılacak konusuna karar verilmelidir. Çünkü bu karar başarı ölçme testlerini doğrudan etkileyecek bir karardır. Ayrıca kullanılacak testlerin öğrenme hedefleri ile paralel olması önem taşır.

e-Öğrenme Ders Tasarımı 

Bu bölümde Sosyal Bilimler Liselerindeki hazırlık sınıflarına destek anlamında geliştirilmekte olan dersimizde belirlenen öğretim yöntemlerine, dağıtım yöntemlerine ve değerlendirme yöntemlerine değineceğiz.

1. Öğretim Yöntemleri
İlk olarak dersimizde açıklayıcı öğretim yöntemlerinden canlandırmalar ile konu sunumları yer alacaktır. Bu canlandırmalar kısa durum videoları ve karikatürler üzerinden sağlanacaktır. Bu kısa videoları takip eden sunumlar ile kısa konu anlatımları ve yeni kelime tanıtımları sunulacaktır. Sonrasında ise kısa sınavlar ve konu odaklı kelime ve dilbilgisi oyunları ile ilgili konunun pekiştirilmesi hedeflenmektedir.
İkinci aşamada uygulama yöntemleri ile ilgili konuların öğrenenlerin katılımı ve içerik ile etkileşimi yoluyla pekiştirilmesi sağlanacaktır. Bu doğrultuda kısa durum canlandırmaları, öğrencinin katılımıyla oluşturulacak yazılı ve sözlü diyalog oluşturma, verilen yönergeler ve başlangıç sözcükleri ile kısa metin oluşturma gibi etkinlikleri kapsayacak bu bölümde ilk önce benzer etkinlikler bir sanal öğreten animasyonu eşliğinde öğrenenlere adım adım sunulacak ve yazılımın nasıl kullanıldığı ayrıntılı olarak sergilenecektir.
Üçüncü aşamada ise konu anlatımı, pekiştirme, uygulama aşamalarını takip eden işbirlikçi öğrenme aşaması gelmektedir. Bu aşamada tüm hazırlık öğrenenlerinin katılabildiği odaklı tartışma odasında haftanı konusu üzerine öğrenenler tartışabilecek, belirlenmiş saatlerde öğretenlerin de katıldığı tartışmalar gerçekleştirilebilecektir. Ayrıca gelişigüzel eşleştirme yöntemiyle öğrenenler eşli sözlü diyalog alıştırmaları yapabileceklerdir.
2. Dağıtım Yöntemleri
Bu aşamada ilgili e-öğrenme dersinin öğrenenler ile nasıl buluşturulacağı anlatılmaktadır.
Öğrenenler ile ilgili etkenler incelendiğinde hiç bir öğrencinin bilgisayar ve internet erişimi olmadığı varsayılarak dersler okullardaki bilgisayar laboratuvarlarındaki cihazların özelliklerine ve internet erişim hızlarına göre planlanacaktır. İlgili kurumlardaki bilgisayarlar i5 işlemci olup standart internet erişimine sahiptirler. Ayrıca cihazlar üzerinde CD-ROM sürücüleri mevcuttur. Sohbet odaları her hafta çarşamba günleri saat 14-16:00 arası aktif olacaktır. Çünkü bu okulların dersleri her çarşamba günü 12:00 itibariyle bitmektedir. Senkronize yapılacak Sohbet Odası etkinliği dışında tüm dersin içeriği öğrencilere temin edilecek CD-ROM'lar sayesinde çevrimdışı ve asenkron yapılabilecektir. Öğrencile kendi CDleri ile çevrimiçi bağlandıklarında o ana kadar yapmış oldukları tüm etkinlikler sistemde güncellenecektir. Böylece öğrencilerin kendi hızlarında öğrenmeleri de mümkün olabilecektir.
3. Değerlendirme Yöntemleri
Bu aşamada değerlendirme amacı dersin kalitesinin artırımasıdır. Değerlendirme süreç odaklı olacaktır. Bu süreçte öğrenenler haftalık üniteler ile ilgili kısa sınavlar ve kelime oyunu puanları ile rozetler kazanacaklardır. Kazandıkları rozetler 1. dönem sonunda toplanacak ve 2. dönem başında öğrenenlerin rozet sayılarına göre farklı kurlar oluşturularak tekrar üniteleri içeren ya da üst düzeydeki öğrenenler için ileriki üniteleri kapsayan içerik sunulacaktır. Tüm ünite kısa sınavları ve puanlı oyunlar öğrenme hedefleri çerçevesinde geliştirilecektir. 

Bir E-öğrenme Ders Tasarımı

Bu hafta yaptığımız okumalarda e-öğrenme derslerinin tasarlanmasında izlenmesi gereken adımları inceledik. En önemli ve ilk adımlardan biri olan analiz adımında anahtar kelime ihtiyaçlardır. Hedef kitlenin ihtiyaçları tespit edilmeli ve bu doğrultuda ilgili dersin e-öğrenme yöntemi ile öğretiminin uygun olup olmadığı belirlenir. Eğer analiz sonunda bu ihtiyaçların öğretiminde e-öğrenme yöntemi uygun bulunmuşsa devam eden süreçte hedef kitle incelenir. Bu incelemenin ardından ders konusu ve içeriğini tasarlama süreci başlar. Bu süreçte iki tip analiz yapılır. Bunlar: performansa dayalı olan görev analizi ve bilgiye dayalı olan içerik analizidir. Bu analizlerin ardından dersin genel amacı granüler bir şekilde öğrenme çıktılarına bölünür. Öğrenme çıktıları ve bu çıktıların hiyerarşisi tasarlamayı planladığımız derse uygun şekilde sıralanır. Bunlar ders dizilimlerini oluşturur. Dizilimde yer alan her modül için paralel öğrenme çıktıları ve ölçme-değerlendirme yöntemleri bulunmalıdır.

(http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf‎)

MEB Sosyal Bilimler Liseleri İngilizce Derslerine Okul Dışı Etkinliklerle Destek Konulu E-Öğrenme Uygulama Projesi:

İhtiyaç Analizi:  Eskişehir ilinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı iki adet Sosyal Bilimler lisesi mevcuttur. Bu liselerde öğrenim gören öğrenciler için iki öğretim dönemini kapsayan hazırlık sınıfları zorunlu olarak İngilizce eğitim vermektedir. Türkiye'de yalnızca resmi dil olan Türkçe'nin konuşulması İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenciler için elverişli bir ortam yaratamamaktadır. Öğrencilerin bu dili sadece belli ders saatlerinde okulda kullanabiliyor olması yeterli gelmemektedir. Öğrencilerin pratik yapma imkanı olmadığında yabancı dili öğrenme süreci uzamakta ve öğrencilerin ilgi ve istekleri bu süreç içinde azalmaktadır. Bu nedenle yabancı dil başarı oranı Türkiye genelinde oldukça düşüktür. Bu konuda ihtiyaç analizi yapmak üzere British Council Türkiye genelinde 2016 yılında bir araştırma yapmış ve benzer sonuçlara ulaşmıştır. Türkiye'deki yabancı dil eğitiminde duyulan ihtiyaçları ortaya koyan ilgili araştırma raporuna bu adresten ulaşabilirsiniz. 

Böyle bir ihtiyacın yabancı dil öğrenmeyi sınıf sınırlarından dışarıya taşıyabilecek, motivasyonu artıracak nitelikte bir e-öğrenme dersi ile karşılanabileceği düşünülmüştür.

Hedef Kitle Analizi:  Eskişehir ilinde eğitim vermekte olan Cemal Mümtaz ve Eti Sosyal Bilimler liseleride öğrenim görmekte olan hazırlık sınıfı öğrencileridir. Bu öğrenciler aynı program kapsamında haftada 20 saat  İngilizce dersi görmektedirler. Öğrenciler MEB programının ilköğretim eğitiminde verildiği düzeyde (A1) İngilizce bilgisine sahip olarak bu hazırlık sınıfı eğitimine başlamaktadırlar. Bu kitle İngilizce'yi beceri odaklı bir yaklaşımla öğrenmektedir. Bu beceriler: Dinleme, Okuma, Yazma ve Konuşmadır.  Bu kitlenin kendi internet erişimleri olmasa dahi okulda mevcut dil laboratuvarlarından yararlanmaları mümkündür. Öğrenciler bu okullarda tam gün eğitim almaktadırlar ancak ders saatleri 08:20-14:40 olarak düzenlendiğinden okul sonrası bu laboratuvarları kullanma fırsatları olabilmektedir.

İçerik Analizi:  Dersin içeriği belirlenirken program kapsamındaki ders kitaplarının içerdiği konulara paralel konular seçilecektir. Ders kitaplarında yer olan üniteler beceri odaklı bir yaklaşıma göre desenlendiğinden e-öğrenme dersinin içeriği de bu konulara paralel olarak tasarlanacaktır. Ders kapsamında konuşma, yazma, okuma ve dinleme becerilerine yönelik ünite konuları ile paralel etkileşimli etkinlikler tasarlanacak ve dizilimi ders izlencelerine paralel olarak planlanacaktır. Ayrıca tüm sosyal bilimler liselerinde öğrenim görmekte olan öğrencilerin katılabileceği bir sohbet odasını da içinde barındıran derste sohbet odalarında "TalktoTeacher" uygulaması ile belli saatlerde görev alacak İngilizce öğretmenleri de bulunacaktır. Sohbet odalarında haftalık tartışma konuları müfredata paralel bir şekilde önceden belirlenecek ve duyurulacaktır. Programın son haftasında öğrenciler eş zamanlı olarak Ortak Avrupa Dil Referans Çerçevesi kapsamında yabancı dil seviye tespit sınavına tabi tutulacaklardır.

Tasarım Aşaması:

1.Öğrenme Çıktıları

Bu eğitimin sonunda öğrenciler:

Ø  Ortak Avrupa Dil Referans Çerçevesinde belirtilen A2 düzeyine erişebileceklerdir.

Ø  Tek ana paragraflı düşünce metni oluşturabileceklerdir.

Ø  Aşina oldukları bir konuda kısa sunumlar yapabileceklerdir.

Ø  Aşina oldukları konularda düşünce fikir beyan edebileceklerdir .

Ø  Formal ve formal olmayan e-mail ve mektup yazabileceklerdir.

Ø  İlgi alanları ve alışkanlıklarına yönelik soru sorup cevaplayabileceklerdir.

Ø  Kısa videoları ve radyo programlarınını takip edebileceklerdir.

Ø  Aşina oldukları konulara ilişkin metinleri analiz edebileceklerdir.

2. Ders Dizilimi: Eğitim 2 öğretim dönemini kapsayacaktır. Her üniteye ilişkin etkinlikler ünite başında e-öğrenme portalına yüklenecek ve izlence paylaşılacaktır. Sohbet odası konu, gün ve saati her etkinlik başında öğrenenlerle paylaşılacaktır. Her ünite sonunda kısa taram testi uygulanacak ve öğrenenler süreç içindeki başarılarını takip edebileceklerdir. Toplam 8 üniteden oluşan programa 8 tarama sınavı ve program sonunda verilmek üzere bir seviye tespit sınavı dahil edilecektir.